我看读写绘课教学
上午，在“萤火中”班，我们观摩了李海洋老师的读写绘课《苏菲生气了》。由此，我想到了读写绘课教学该如何开展。
我首先想到了：教师资源是最好的课程资源。教师的歌唱、绘画、诵读、舞蹈、表演、书法、剪纸、简笔画、见识、阅历，都是最生动，最有价值的课程。海洋绘声绘色地讲故事，随随便便的两幅简笔画，都成为这节课的亮点。
很多时候，需要老师露一手。就像《大宅门》中的季宗布。
季宗布是《大宅门》里的白七爷——白景琦的老师。而这白七爷是一位一出娘胎“不会哭，只会笑”的人见人愁、顽皮透顶的“混世魔王”。小小年纪便灌满一肚子“坏水”：一会儿把鱼全弄死，一会儿一丝不挂地高唱“天灵灵，地灵灵”……白文氏给他请一个先生，他就气走一个，几乎没有人敢进白家大门。可是，惟独到了季宗布先生手里，便是“一物降一物”》。仅仅几天，几个回合下来，这位白七爷就服服帖帖、顺顺从从的了。
季先生也真有本领，只出得三两招就将这位“混世魔王”给降服了。
这第一招，就是破了景琦用墨水淋人作弄新先生的恶作剧，结果先生头上没淋着却淋了景琦自己一脸一身。这下，景琦愣了。
第二招，景琦咬牙切齿，使劲儿使得全身乱颤，用两只手居然撅不折季先生的一个手指头，季先生的那枚食指像根钢柱子纹丝不动。直撅得景琦跳将起来：“你神了！”
第三招，景琦随便翻开《庄子》一页，念出句子的开头两个字“物无”，这位季先生便“物无非彼，物无非是……”十分流利滔滔不绝抑扬顿挫没完没了地背下去……季先生宽广深厚的知识背景、灵活适当的教育机制，真把个景琦给弄傻了，傻愣愣地对着先生大跳大叫：“你真神了！”
季先生绝不把景琦死死拴在学馆里：有时带景琦串花房，向他讲述花卉知识；有时携景琦逛大街，指着牌匾讲各家掌故；甚至串琉璃古玩店，给景琦讲一堆奇闻轶事。没过几天，景琦天刚亮就起来绕院子踢腿骑马……
今天，在这里，我们扪心自问，我们有吗？如果没有，我们凭什么让孩子们对我们服服帖帖？
当然，海洋的故事还有许多需要提升的空间：讲故事是讲而不是诵读，所以，要多用生活化的语言，放松些，口语些，表情适当丰富些。讲故事其实就是对话。对话就要让对方呼应，要学会停顿，给对方猜想、观察的时间，要学会模仿，要通过神情、动作，语言，让别人看得见，听得见，摸得见，闻得见。一句话，只有自己心里有，才能让别人感受得到。
海洋的课让我还想到：观察、想象、编织、开心。
绘本讲两遍。
第一遍，一个字“观”。不出现文字，只有图片，通过教师惟妙惟肖的讲，适当引导学生观察图画，想象接下来会发生什么是，把故事完整呈现给孩子们。在老师讲故事中，孩子们惊喜地发现，苏菲生气的时候辫子都翘起来了，图画颜色都是红色的，有一只可爱的猫，最后的玩具大猩猩还在沙发上躺着……
第二遍，一个字“演”。出现了文字，教师退居幕后成了导演，主角是孩子，孩子创编，在演绎，观察，读文字，把自己编织进故事，实现角色自居、生活链接。本节课，孩子们“不给！”“不给！！”的表演，奔跑、爬树、望远、回家等活动……要通过老猫会怎么说？苏菲会怎么想？甚至可以联系，你生气的时候，经常怎么做呢？故事中的苏菲，就是生活中孩子，苏菲的心灵疗愈过程，也就是孩子心灵成长的过程。
对于写绘，我非常赞同李亚敏老师的处理。孩子们的学习特征就是模仿，用一个学生的故事做例子，协助他如何写绘，其他学生就会比猫画虎。但是这里，一定要引导学生做自己，写自己，画自己，要在模仿中创新。
