周三我们组织了观看张齐华老师《分数的意义》一课录像，深感张老师功底深厚，语言表达能力能力很强。整节课数学味十足，透彻剖析了分数意义中的“单位1”“平均分”，很好的突出了重点，突破了难点，受益匪浅。
第一、引入简介有效
引入新课没有太冗长的铺叙，张老师的课就是从一句话：“我站在讲台上可怎样表示？” “1除了表示1个人，还有什么可以用1表示？”开始的。当然，他的高明之处，很快地就在第3个学生回答的时候体现出来，1支笔、1个话筒、1个会场……嗳，这里的1个会场，不就是……把多个物体合起来看成单位“1”吗？他很明确地抓住了这一点，并加以点评。虽然后面有的学生仍然举了一个物体的例子，但老师在这个点上及时高妙的引导，大家都感受得很明确。 师用“有什么好办法可以让三个苹果一眼就能看成一个整体？”导入了画圈表示。 然后是“一旦把三个苹果看成单位‘1’，就不能把6个苹果看成‘1’了，应当看成几？”这句问话，开始慢慢让我品出他的设计滋味来，使用这个“单位”去衡量各个数量，这是数学味浓浓而匠心独运的一笔啊。 在课堂方才5、6分钟的时刻，他就直接利索地提出了单位“1”的概念。
第二、有效贯通了1与整数、分数的联系。
以“○”为单位“1”
○○○ 怎么表示？（ ） “1” 就
○ 怎么表示？（ ） 用几表示。
有效的 “沟通整数和1”“沟通1和分数”。让孩子不把分数、整数孤立起来看待，而是一个有机的整体。不仅使孩子对数的认识有了一个系统、完整的结构体系，对单位“1”的也更加深刻理解，同时对0—1之间的分数在数轴上的表示奠定了基础。
第三、动手操作，亲身体验。
让学生用手中的学具表示5/8、1/3、3/5的含义。不仅让学生充分体会到了分数的意义，同时也让学生感受到不同的单位“1”却可以表示相同的分数，不但是因为单位“1”不同，而是单位“1”平均分成的份数不同。从而更加深刻的认识到分数含义中，必须是平均分。
第二、第三两个环节把分数的意义剖析详细，有效突出了重点，突破了难点。
第四、分数板书形式新颖，既能揭示分数中各部分的含义，又形象表示了分数的产生。
第五、巩固练习针对性强，与生活联系紧密。
巩固练习针对性强，是孩子不理解、易混淆的地方进行强化训练。如1/3可以是3个1组成的单位“1”中的一份；也可以是6个1组成的单位“1”平均分成三份中的一份；还可以是9个1组成的单位“1”中的三份。再如例2，由8个小正方体组成的一个整体，其中4个涂了颜色。那么当它被平均分成8份时，阴影部分用4/8表示；当它被平均分成4份时，阴影部分用2/4表示；当它被平均分成2份时，阴影部分用1/2表示。揭示了同一个单位“1”可以表示不同的分数，反之同一个的分数可以用不同的单位“1”表示。让学生对分数意义的理解清晰而透彻。
练习题紧密联系生活实际。如：小学生睡眠时间，冰山一角等。让学生感受到数学与生活的紧密了联系。数的产生是生活的需要，数学来源于生活。
第六、练习中充分让孩子思考、想象，开拓孩子思维的空间。 如：冰山露出海面的部分究竟占整个冰山的几分之几？让孩子想象，猜测。进而猜想木头、泡沫浮在水面上，露出水面的部分占整个单位“1”的几分之几呢？
在以后的教学中，我们也要注意教材 的前后联系，知识的融会贯通。适当深挖掘细推敲。
