在新课改之初，我校教师的积极性被很好地调动起来，大家都按照学校的要求紧张而又有序地开展工作。然而，一段时间后，有些教师就开始敷衍了事，甚至产生了抵触情绪。了解发现，原来问题的症结在于新课改的工作是学校“要求”的，教师是一种被动参与的状态。
以往，对于教师在工作中出现的问题，我们常常采用的方式是基层问题上报，领导研究决定，教师再去执行。这表面上看似合情合理，但是，由于教师的积极性没有被有效激发，就没有产生主动寻找改变和发展的内驱力。找到问题的原因后，学校研究决定，从教师的教学改革问题入手，形成“自下而上”的研究方式，调动教师参与教学改革的积极性。
我们动员每位教师建立《教改问题集》，对教改中出现的问题随时记录，并将问题划分为3个等级，即教师即时解决、延时解决和互助解决。
对于教师提出的问题，我们先是调动他们的探索积极性，鼓励他们通过一段时间的自学研究解决问题。同时，学校领导要深入到教师中去，发现线索和问题，对他们的进步及时予以肯定，对出现的问题提供帮助。对于教师自己难以解决的问题，就要拓展同伴互助研讨方式，帮助教师度过一个个难关，消除对新课改的畏难情绪。我们采取了一展示、两级研讨、三种方式来进行问题攻克。一展示：以校园报为平台，展示教师集体研讨的观点、做法和经验。两级研讨：对于教师自己无法解决的问题，进行分学科组内研讨和校级研讨。三种方式：利用课余时间，选拔教师组织网络研讨;由优秀教师组织全校论坛研讨，破解教改难题。
打开教师消极对待新课改这把“锁”，不妨让他们自己找“钥匙”。经过了自己寻找答案的过程，相信教师能更深入新课改，激发原动力，使他们产生职业成就感和自我价值实现的愉悦感。
(作者系黑龙江省泰来县大兴镇中心学校党总支书记)
