快乐---彩线连彩点
我校一年级新生入小学,学习的第一节有关具体造型知识的美术课是《彩线连彩点》，这是鲁教版小学美术第一册第三课的内容。
点、线、色都是构成生活最基本的元素，都是最具体的造型语言。小到一颗芝麻，大到一座山峰，都是用点来体现的；笔直的马路，飘舞的丝带，美丽的彩虹又都是由不同气质的线条来体现的！因此本课活动内容多变，活动形式灵活。在本课中，我准备了绒线、珠子、弹力球、项链等。让孩子们准备了毛线、扣子、彩色笔、油画棒、手工纸、等。一节快乐有趣的活动就要开始了。
一、上课前奏曲
“丁零零...”
同学们蜂拥着跑进教室，坐好了等着老师来上课。砰砰跳的心还未来得及平静下来，有的同学在检查自己的上课用具、还有的同学把带来的毛线与小纽扣在课桌上摆弄着、有两个靠窗户坐着的顽皮小鬼把脑袋伸到窗外观望...
“老师来了！”
同学们一下子坐直了许多。
我装着没听到，走上讲台，我站稳，面向大家：“上课！”
“起立！”
开学刚经过老师严格训练过的班长立刻喊到。
全班齐唰唰地站了起来:“老师好！”
我对孩子们点头，向孩子们回问好。能把刚入学的这帮小鬼训练成这样，真不容易！我打心眼里佩服训练一年级新生的班主任。
“今天该学哪一课了？谁帮我想想？”
几个同学举起了手：“彩线连彩点！”
我把课题写在黑板上，并把线和点的下面点上重点符号。
二、线的介入
我转头看着孩子，并用手指着黑板的边问：“这是什么？”“黑板边！”
“黑板边是点还是线？”
“是线！”
我用尺子比着在黑板上画一直线。
又从口袋里抽出一根飘带，上下舞动，同学们都兴奋起来。有的同学也拿起自己的毛线，想学着老师的样子舞......
我边舞边问，这是什么？
“丝带！”
“丝带是线还是点？”
“线！”
我用彩色粉笔在黑板上画一丝带舞动时的流线，来表示丝带的动感。
“两条都是线，为什么会不同？”我指着刚才画的直线和刚画上去的丝带线问。
一个机灵的小家伙举起了手：“因为一条是直线，一条是曲线！”
其余的小朋友表示赞成。
“除了这两条线，你还知道哪些线？”
孩子们回答不上来了，于是我又讲了折线、波浪线、蜗牛线等。并让孩子们拿出笔来，在练习本上试画。
三、点走入了课堂
“猜猜这是什么？”我神秘地从口袋里摸出另一物品。
我看到孩子们都摇头。于是把手一松，手中的物品垂直地砸向地面，孩子们惊呼。
“哦.”一些孩子们松了口气，一些孩子惊喜。原来是一枚弹力球，我一把把跳起来的弹力球抓住。
“是什么？看到了么？”
“弹力球！”孩子们齐声答。
“对！还是蓝色的。”我说着，转身用兰色的粉笔在黑板上画了个不大的蓝点儿，一颗生动的弹力球显示在黑板上。
“看黑板上的弹力球，是线还是点？”
“点！”一些孩子喊。
“对！是点！”我肯定地回复。于是点轻松地走进了我和孩子的课堂。
接着我在黑板上点了一白色小点，这个呢？是线还是点？
“点！”孩子们齐声回答。
两个都是点，有什么不同？
“一个大一个小！”
“还有颜色也不一样！”那两个抢答的孩子真聪明。
四、点线之间的联系
我拿出一颗珠子，问孩子们：“这个是点还是线？”
“点！”
“哦，太简单了，一目了然！那这个呢？”我顺手抽出一条珠子穿成的项链：“是点还是线？”
孩子们面面相觑，不知道该如何回答才好。
“连在一起看。”我说。
“是线吧？”有孩子开始小声说。
“对，你再说大声点。”我肯定并鼓励他。
“是线！”孩子经过老师的鼓舞，心里有了底气。
我望着其他孩子，其他孩子也开始跟着说线。我知道他们或许心理还在犯嘀咕，于是说：“为什么刚才的珠子是点，这些珠子就成了线了呢？”
孩子不出声，我静静地等待着，我要给孩子足够的时间思考。过了好大一会，终于有一个孩子站起来说：“因为一个是圆的，连在一起是长的。”
“呵呵，回答的多好啊！”我赞叹，并为他鼓掌。孩子们都跟着鼓起掌来。
“单个珠子是点，连成一串成线！”
经过启发，同学们终于明白过来。
五、彩线连彩点创作
接下来的时间，我们总结了线的粗细与疏密，点的大小与聚散，色彩的变化，画面的节奏及协调性，并鼓励了孩子选择各种点、线、面组成新的图画。实际上在绘画过程当中，点线的运用往往是大点与粗线中又饱含无数的小点与细线，是非常复杂的。孩子不可能一下子理解，慢慢体会了。
下面是孩子的几件作品：
史胜楠
史荣健
我发现在自由创作活动中，同学们都很活跃，很尽兴！
