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初中生语文预习情况调查报告

2015-06-10 
学校实施高效课堂改革以来,学生自主学习能力得以进一步提升。但是长期以来,初中学生语文预习的方法比较单一,

  学校实施高效课堂改革以来,学生自主学习能力得以进一步提升。但是长期以来,初中学生语文预习的方法比较单一,缺乏主动,只是机械的按照老师的要求做,课前预习效率低下。学生的预习是否落实?在落实中是否做到位?这两个问题直接影响到我们能否培养学生的正确的预习习惯,切实提高学生的语文预习能力水平。基于此我们应该进行深度思考,积极寻求有效的途径,及时做好对学生的预习情况的了解反馈工作,对学生预习方法进行有的效指导,最终促进学生养成良好的预习习惯。

  一、调查的目的和内容

  目的:了解学生现在的预习情况,查找学生预习中存在的问题,为制定针对性策略提供依据。

  内容:学生对预习的认识和态度,学生预习的主动性,学生预习的有效性及方法等。

  二、调查对象与过程

  1、对象:从本校三个年级选取三个班级,93名学生进行问卷调查,收回有效问卷93张,收回率100%。

  2.过程 :本次采用的是问卷调查法,由10道题组成。

  三、调查结果与分析

  1.学生对预习的认识和态度

  当学生对此事感兴趣时,便会产生较为持久的动力。学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢?见下表:

  你经常进行预习吗?

  A、经常

  55%

  B、偶尔

  21%

  C、老师布置的时候

  24%

  经常会预习和在老师布置的时候的人数占到了78%,反映出大部分学生对预习比较重视,有22%学生课前就不预习。喜欢课前预习的占52%,不喜欢的4%,一般的44%。大多学生还是认可预习的。

  你觉得预习对学习新课有帮助吗?

  A、帮助很大

  67%

  B、一般

  29%

  C、基本上没帮助

  0

  D、预不预习一个样

  4%

  学生普遍都能认识到预习的重要性,并且也能参与到课前的预习中。

  2.预习的主动性

  你的预习是

  A、老师的要求

  53%

  B、自己的习惯

  47%

  选A的占53%,可以看出很多学生,是在为完成老师的任务而进行预习,这对培养学生良好自觉的预习习惯是不利的。选B的仅占47%,可见有一半的学生在被动的预习或不预习。

  3、学生在预习中常做的事情见下表

  你是怎样预习的?

  A、看看书,画一画

  20%

  B、做摘录,做练习

  68%

  C、提出问题

  12%

  学生不讲究预习方法。预习的内容偏重做课后练习,对获取知识的过程不够重视,随便看看书的占12%。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题,而没有疑问的学生是没有创新意识,只是被动地接受知识的灌输。为此,在预习时教师要培养学生的问题意识。学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。

  4、预习的效果调查

  你对即将上的语文课的内容

  A、已全部掌握

  7%

  B、已经认真预习

  42%

  C、知道要学的内容

  39%

  D、一无所知学合作

  12%

  学生的预习效果不大,全部掌握知识的仅仅只占到了7%,没有预习一无所知的占到了12%,而其他81%的学生只是浅层次的预习。结合“你能认真完成预习任务吗”的问题,经常能的完成任务的仅仅只占了37%,大部分学生并没有达到预期的效果。

  四、调查结论

  从调查的结果来看,学生的课前预习存在以下五点问题。

  1、对课前预习不够重视。

  绝大多数同学认为只要课堂上认真听讲,把老师讲的内容记录下来,认真练习就可以了,没有必要提前预习。但是学生没有意识到,这样没有主动去动脑筋,长期不假思索、分析地被动的接受一切,久而久之自身的主动性和积极性难以发挥。

  2、没有养成预习习惯。

  有些同学虽然也预习,但只是被动的去完成课前预习,他只是完成老师布置的任务,走马观花,匆忙完成,根本没有想着自觉的预习。例如:有些学生简单地看看课文、画画词语,没有发散思维,没有动脑思考。结果在课堂上听讲时无法理解重难点,小组合作时无法完成预设的任务,学习困难重重,逐渐对预习失去了信心。

  3、预习方法不正确。

  学生在预习课文内容时往往偏重基础性知识,而对获取知识的过程不重视。预习结束后,能主动去做课后习题进行自我检查的学生较少,并且预习时采用的方法较单一。学生在预习时很少能主动提出问题,没有疑问的学生是没有创新意识的,他们只是被动地接受知识的灌输。为此,在预习时教师要培养学生的问题意识。

  4、不善于合作学习。

  学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决,而是将希望寄托在老师的帮助以及借助于资料,或千篇一律的抄资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流,也难形成知识的碰撞,更难有思想的火花产生。

  5、不注重预习质量。

  有的学生虽然也预习,但预习时很多学生不善于思考,敷衍了事。对各种问题不钻研、不归纳、不总结;有时采取的方法不合理,结果在课堂上听讲时无法理解重难点,小组合作时无法完成预设的任务,学习困难重重,逐渐对预习失去了信心。所以刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键,合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。

  五、反思

  1.学生是学习的主体,学生自己有能力完成的预习任务,教师绝不代替,同时引导学生不依赖资料,要有自己的独立思考、解读。

  2.教师积极的创设课堂条件,让学生体认到自己是学习的主人,并进而感受到学习的快乐,从而积极主动参与预习。例如:课堂上教师创设情景,营造宽松活泼的氛围,激发鼓励学生大胆质疑,发表自己的见解和看法,教师再给予积极评价。教师积极的创设激励方法,激励学生,提前预习,甚至超前预习。

  3.教师指导学生预习时,要让学生有明确预习要求和目标。预习应以读为基础,其他预习任务应在读中完成。教师对读的遍数要有要求,每一遍读也要有任务,如读通读准、读高读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。

  4.关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样,同一个班级学生也有差异,要求也不一样。因此教师可以分层要求,层层递进,不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。

  5.注意与家长、班干部的联系,发挥小组教育功能。学生很多预习工作是在课外或家里完成的,因此会有一些贪玩的学生不能很好的完成预习,这时就需要家长和学生干部监督。

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