师生合作 三步修改
《课标》强调以人为本，课堂教学重视学生的自主学习，注重自学习惯的培养。作文批改同样要发挥学生在作文批改活动中的主体性。而当前大部分教师还在执行传统的全批全改的作文修改方式，仅就作文修改而修改，对作文本身作单一修改劳心劳力而收效甚微，究其原因，是没有调动学生的积极性和主动性。要想走出困境，必须挖掘学生的内在潜力，让学生变被动者为主动参与者。逐步提高学生参与修改的热情，使他们获得成功和愉悦的心理体验。修改中学生修改不是单一的，必须与老师的启发、点拨、评分结合起来，使修改过程形成一和谐、有序的氛围，从而提高修改的效率。
学生修改方式有互改和改。互改要注意评价学生合作学习的态度和协作精神。自改要在品味其他同学给自己写的评语和修改意见的基础上，把别人指出的不足之处改过来，并重新审视自己的作文，给自己的作文写一个自评。老师修改主要通览全文与互改、自改的意见，给出恰当的分数，并对学生互改、自改过程中修改要求所强调没有修改修改不当的地方稍加修改。具体操作过程是：
互改。就是与同桌进行结对互改（与同桌互改便于合作与交流）。批改前，老师据写作要求明确提出批改要求。不能明确地提出批改要求而修改文章，胡子、眉毛一把抓，不能针对性地解决问题，是低效率修改，因此，必须明确修改的要求，紧扣修改要求，一步一个脚印地把修改重点落到实处。批改要求的提出一宁要具体并切近学生现有习作水平。修改要求的内容按作文序列由浅入深，由易到难，循序渐进。不同体裁要提出有针对发生 的修改要求，本改要求主要可以从以下方面设计：1.题目、姓名、序号、作文综合评价表的书写位置。2.错字、掉字、多字。3.字体工整程度。4.字体美观。5.文面整洁程度。6.标点符号用法。7.病句。8.开头、结尾方式。9.语言通顺。10.语言精练流畅、优美、生动。11.人物人物描写的方法。12.中心明确。13.围绕中心选材，材料的取舍、详略的安排。14.结构层次清晰。15.立意新颖有创意。修改时，必须使用修改符号。开始时要教给学生如何使用修改符号。（1） ，表示删减字、词句。（2） 表示增添字、词。（3） 改错字、词、句。（4） 词序对调。（5）…… 好词。（6）～～～ 妙句。（7）——— 病句。（8） 另起一段。（9） 起段、文字后移。（10） 文字前移或顶格。（11） 互换位置。例句（略）。每次作文修改都要有侧重，不能面面俱到。互改后，要写出恰当的评语，并严格依据所提要求给文章进行评分，合要求就应给优秀分（85分以上）。评改过程中老师要作精要的启发性点拨，并随时指导学生修改，解答学生疑难。
自改。就是学生互改文章后，把已改好的文章交还给同桌进行自改。自改时，仔细品味同桌给自己写的评语，认真思考，再据修改意见修改自己的作文。不理解或有异议的地方可与同桌交换意见，也可向老师请教，达成共识后，给自己习作自我评价，也可表达自己受到的启发及感受。忌全面评价，检讨式评价，决心式评价。
师评。学生自改后，把修改好的作文交给老师，老师针对学生习作、互改、自改三个方面分别评分。习作分参考学生互改时对作文的评分，占60分。互改、自改得分从修改意见的书写、通顺、连贯、恰当等方面评分，各占20分。三项相加分本次作文得分。师评时要注意：老师要检查文中修改不到位或不当的地方，指出来，并加以修改。最后，老师把各项得分填在作文综合评定表上。师评要在最短的时间内评完，尽快发到学生手中，让他们尽快了解各环节内得分，以便下次作文时吸取经验教训。
附： 作文综合评定表
写作
时间
字数
习作分
（60）
互改分
（20）
自改分
（20）
总分
在互改和自改的修改过程中，不仅要考虑学生修改作文内容和方法，而且要关注学生修改作文的态度，引导他们走出相互批评的误区，更要把修改过程变成再学习和认真反思的过程，变成自勉自励的过程，变成取长补短，促进相互了解、合作的过程。在修改过程中培养兴趣，锻炼自信，共同提高写作水平。
在修改中，学生、老师共同参与作文修改，学生相互赏识，相互激励；相互合作。在赏识、激励、合作中交流写作心得，分享感受，沟通理解。又能在互改和自改过程中借鉴彼此写作上的优点，发现别人的缺点与自己的不足，从而扬长避短不断提高动手能力。老师在修改中适时启发、点拨、指导，最大限度地激发了学生的写作、修改，再创造的兴趣，树立了写好作文的信心。
这种修改方法使学生充分认识到作文修改也是写作的一部分。它改变了以往学生只重作文写作而忽略修改的格局，彻底打破了学生写、教师论、教师评、学生听的被动局面，体现了“学生为主体，教师为主导”的教育原理，增强了学生的写作兴趣。
