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苏教第七册九课《杂寨沟》教学设计

2007-01-04 
《杂寨沟》教学设计
——苏教版第七册第九课

设计理念

《九寨沟》以生动的笔触,饱蘸着对祖国大好河山的一片深情,精心描绘了九寨沟奇丽美妙、蔚为壮观的自然景观。课文层次清楚、语言优美、感情深厚,给人一种美的愉悦。我运用多媒体课件、配解说词、做小导游等多种手段来创设生动的情境,让学生充分运用“自主、合作、探究”的学习方式,在感兴趣的具体语言实践活动中,感受课文意境、积累课文语言、提高思想认识。

教学流程

一、创境激趣,导入课文

创设情境:同学们,有位老爷爷今年退休了,很想去九寨沟游览一番,但不知道九寨沟在哪儿?它的名字是怎么来的?那里有哪些奇妙风光?他打听到有一篇《九寨沟》的课文,便想问问同学们,并想请一位同学做他的导游。同学们不忙回答,先细细读课文,从课文中找答案,当然也可以像老爷爷那样提出自己的疑问。

二、展现风光,品味语言

1.指名读第一、二自然段,同时找一找能反映九寨沟最大特点的词语。(神奇、童话世界)?

2.激疑入境:万山丛中的几条山沟,有什么神奇之处?它又是一个怎样的童话世界呢?老师这里有一部九寨沟风光片,现在,我们就随摄像机的镜头一同走进这个童话世界吧。

3.多媒体展示九寨沟景色,学生随着荧屏的展示,进入九寨沟美丽神奇的山山水水之中,领略自然创造的奇迹;高耸入云的雪峰,色彩斑斓的大小湖泊,古木参天的原始森林,高低错落的平湖飞瀑……

4.九寨沟的景色可真美啊!进入景区,你看到哪些景物了呢?(雪峰、湖泊、森林、瀑布)我们课文的第三自然段也生动地描写了这些景物,请选择一种你认为最美的景物,再在课文中找出有关语句读一读,体会作者是怎样描写的,哪些地方写得好。

5.学生自读后,进行交流,教师随学生发言显示该位学生所认为最美的景物,体味作者的用词,并指导朗读。

……

6.同学们的精彩发言和朗读,使老师对九寨沟的这部片子更喜爱了。可惜,片子里只有图象和音乐,而没有解说词,真是一个遗憾。不过,同学们现在学了课文,对这些景象很熟悉了,你能给它配上一段解说词吗?我们课文写得很好,尽量用课文语言。录像片景观与课文描写同步,故实际上是该段的背诵。

三、小组合作,综合探究

1.让学生组成学习小组共同学习第四自然段。要求边读边画边想,找出课文中描写的珍稀动物,再抓住关键词语,体会它们的主要特点。

2.学生交流,老师相机板书:

金丝猴  体态粗壮

羚 羊  善于奔跑

大熊猫  憨态可掬

小熊猫  行动敏捷

3.学生提出质疑:金丝猴用“体态粗壮”来形容,小熊猫用“行动敏捷”来描绘,是不是用词不当?老师可让知道两种动物的同学起来介绍,然后,分别展示这两种动物的图片,使学生领会作者用词的正确。

4.指导读第四自然段,老师同时展示九寨沟林深之处的景象,当读到四种动物的时侯,分别点击课件,显示该种动物的举动。读完后,问:为什么课文中要用“也许”一词呢??是说可能见到,不是肯定能见到。?

四、抓住特点,体会作用

1.让学生默读最后一个自然段,想想它在全文中起了什么作用。

2.讨论:为什么要用省略号呢?省略号前面半句和上文的哪些地方有关系?省略号的后面半句又与上文的什么地方有关系?(通过讨论,使学生明白:前半句是对九寨沟风景名胜的概括,总结了全文;下半句和“一进入景区,就像到了一个童话世界”相互照应。这样一来,整篇文章显得中心突出,层次分明。)?

3.指导朗读、背诵这一段。

五、积累内化、拓展阅读

1.学完了课文,可是那位老爷爷想请一位“小导游”的事情还没着落呢。大家有没有兴趣来竞争一下呢?让学生学做小导游,来介绍九寨沟。

2.让学生课外阅读介绍祖国名胜的文章,举行“游大山名川,颂美丽祖国”的朗诵会。

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