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《夕照》教学设计

2007-01-04 
《夕照》教学设计

设计理念

本课教学设计力求体现“以人为本、以读为本”的教学理念,教学中紧扣“迷人”层层深入,教活全文,落实课程标准所强调的“突出重点,加强综合”这一要求。

教学过程

一、畅谈夕照,引入“迷人”

1.师谈话导入:同学们,傍晚时分,夕阳西下,那景色是迷人的。谁愿意给大家讲一讲自己所观察到的夕照美景?今天我们要学习的课文也是描写夕照的,让我们一起去欣赏作者笔下那迷人的夕照吧。

2.板书课题,让学生依据课题感知课文可能会讲些什么。

二、初读课文,感知“迷人”

1.自由阅读课文,要求:(1)扫清字词障碍,读准、读顺课文;(2)找出最能概括作者欣赏夕照的整体感受的词语(迷人),画出有关描写夕照“迷人”的语句,反复多读几遍;(3)想想作者是按照怎样的顺序描写夕照的。

2.指名读课文,纠正字音。

3.出示生字卡片,检查读音,交流识记方法。

4.小组选派代表汇报学习收获,提出疑难问题。师及时加以梳理,确定学习重难点。

三、精读课文,感悟“迷人”

1.想想说说自己是从哪些地方感情悟到夕照是“迷人”的

2.选择自己最喜欢的段落反复研读,思考作者是怎样写出夕照的“迷人”的?并试着把作者所描绘的景象画出来。

3.自主选择学习伙伴,向对方展示自己的图画,并说清楚自己从中体会到什么?是怎样体会到的

4.集体交流,着重指导。

?(1)抓住色彩的变化体会夕照的迷人。

(2)抓住比喻的表达方法体会夕照的迷人。

指导学生体会比喻的表达方法可从以下两个层面进行:找出文中的比喻句,说说作者分别把夕阳比作什么;反复阅读比喻句,说说自己从这些比喻句中体会到什么。

(3)抓住最后两段中关键句子的含义的理解体会夕照的迷人。

对于倒数第二自然段的理解,可引导学生通过天色越来越暗,而太阳则变得越发的红这一事实进行比较,体会景色的迷人;对于课文最后一句话的理解,则要让学生联系地球的自转和公转的知识,体会迷人的夕照是每天都会有的。

四、感情朗读,品味“迷人”

1.练习有感情地朗读课文,指导学生根据每段描述的内容和表达的情感的不同,读出各段的特点,想像所描写的画面,品味夕照的迷人。

2.选择自己喜欢的方式背诵课文。

五、回读比较,体验“迷人”

1.回读课文,跟同学交流学完课文后的感受。联系“渐渐地,夕阳在我的视野中远去,远去,最终完全消失了”这句话,结合读图,想想说说课文写的是什么地方的夕照。

2.回忆自己所观察到的夕照,说说自己看到的夕照和课文的描写有什么不同。

3.摘抄文中的比喻句和自己喜欢的词句。

六、延伸训练,拓展“迷人”

1.对比阅读《海上日出》和《夕照》,说说有哪些不同的感受

2.学习本课按时间顺序描写景物和打比方的表达方法,把自己观察到的夕照的迷人景色写下来。

点评

《夕照》教学设计较好地落实了课程标准的精神,具体表现在以下几个方面:

1.突出“突出重点,加强综合”的教学理念。整堂课教学紧扣“迷人”一词展开,达到牵一发而动全身的教学效果,落实了课程标准中所提出的语文教学要“突出重点,加强综合”的要求。

2.突出“以人为本、以读为本”的教学思想。该教学设计顾及学生的主体地位和学生的个体差异,体现了“以人为本”的教学思想。同时,整堂课教学做到将读贯穿于教学的全过程,读与思紧密结合。通过组织不同层面、不同形式的读,让学生读通、读熟、读出感情,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

3.突出拓展整合的教学策略。重视沟通课堂内外,拓宽学生的学习空间,增加了学生语文实践的机会。 


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