一、单项选择题(每小题1分，共10分)
1.高级神经活动类型表现为强、平衡、不灵活的人，他的气质类型是( )
A.胆汁质;B.多血质;C.粘液质;D.抑郁质
2.自信、自尊属于性格的什么特征( )
A.态度特征;B.意志特征;C.情绪特征;D.认知特征
3.对偏见、迷信、谬误的憎恨，属于( )
A.道德感;B.理智感;C.美感;D.激情
4.品学均差的学生既怕学习上的困难又怕学习不好受到处分，这种矛盾心理叫( )
A.双趋冲突;B.双避冲突;C.趋避冲突;D.多重趋避冲突
5.凡是新活动和旧活动的反应相同，而刺激不同，则容易发生( )
A.正迁移;B.负迁移;C.正启动;D.负启动
6.凡是新活动和旧活动刺激相同而反应不同，则容易发生( )
A.正迁移;B.负迁移;C.正启动;D.负启动
7.直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征，叫( )
A.智力;B.气质;C.性格;D.能力
8.受后天经验影响较大，主要表现在运用已有的知识和技能去吸收新的知识或解决问题上的能力，叫做( )
A.创造能力;B.液态能力;C.晶态能力;D.认知能力
9.代表一个人的智力水平偏离本年龄组平均水平的方向和程度的指标，叫做( )
A.智力年龄;B.离差智商;C.比率智商;D.操作智商
10.前后两次测验得分之间的相关系数，可以用来表示( )
A.重测信度;B.复本信度;C.分半信度;D.内部一致性系数
二、填空题(每小题1分，共5分)
1.构成人类知识的最基本的成分是。
2.创造性思维一般经历以下四个阶段：准备期;酝酿期;;验证期。
3.情绪与情感是一种以为中介的反映形式。
4.麦独孤认为，每种本能都有三种成分：能量成分、行动成分和。
5.注意的功能包括：选择的功能、保持的功能、以及。
三、名词解释(每小题2分，共10分)
1.内隐记忆
2.应激
3.耶克斯-道得生定律
4.意志
5.归因
四、简答题(每小题5分，共30分)
1.简述动机的功能。
2.简述韦纳的归因理论。
3.简述影响概念掌握的因素。
4.创造思维与一般思维相比有什么特点。
5.简述思维的品质。
6.简述马斯洛的需要层次理论。
五、论述题(每小题15分，共45分)
1.请结合实际，谈谈教师应该如何培养学生的情绪。
2.合实际，谈谈教师应该如何激发与培养学生的学习动机。
3请结合实际，谈谈应该如何培养学生的意志品质。
附加练习题
填空题:
1.吉尔福特有关智力的三维结构模型把智力分为三个维度：内容、操作和____。
2.能力发展的差异主要表现在发展水平的差异、表现早晚的差异，和_____。
名词解释：
1.自我效能感
2.趋避冲突
3.动作技能
4.高原现象
5.智力技能
简答题：
1.简述教师感染力的作用。
2.简述影响注意稳定性的因素。
3.如何培养注意的稳定性?
4.简述促进智力技能形成与发展的条件。
5.简述三元智力理论的主要观点。
6.简述多元智力理论的主要观点。
7.简述班杜拉的人格社会学习理论
论述题：
1.结合实际，谈谈注意规律在教学中的运用。
2.请结合实际，谈谈能力形成的原因和条件。
3.请结合实际，谈谈性格形成的影响因素及如何培养良好的性格。
一、单项选择题
1-10 C A B B A B D C B A
二、填空题
1.概念
2.豁朗期
3.需要
4.目标指向成分
5.调节和监督的功能
三、名词解释
1. 是指不需要意识或不需要有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。
2. 又称应激状态，是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。
3. 该定律说明了作业效率与激奋水平的关系，前者先随着后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随后者的升高而降低。也就是作业效率在适中的激奋水平下最高。这种最佳的激奋水平又随任务难度的降低而提高。
4. 人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己的行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。
5. 当人们进行某种活动取得成功或失败时，都有对行为结果的原因进行探究的愿望，这种对导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断，成为归因。
四、简答题
1. (1)激发功能;(2)选择和指向功能;(3)维持和调节功能
2. 韦纳把引起成功或失败的原因归纳为三个维度：因素源(内部的和外部的)，稳定性(稳定的和不稳定的);可控性(可控的和不可控的)。一般说来，把行为成败的原因归结外外部的和不可控的因素，会降低个体的行为动机;而把行为结果归结为内部的、可控的因素，会增强个体的行为动机。
3. (1)过去经验，如果日常概念与科学概念一致，则促进概念掌握，反之则产生消极作用;(2)变式，如果教学中所提供的变式不充分或不准确，往往会引起缩小概念内涵或扩大概念外延的错误;(3)词语的运用，借助词语可以对感性材料进行抽象与概括，揭示事物的本质属性与共同特征;(4)定义，通过下定义可以把概念的内涵固定化，从而有助于学生理解概念的实质。
4. (1)创造思维一般与创造活动联系在一起;(2)创造思维既是发散式思维与聚合式思维的同一，又是形象思维与抽象思维的统一;(3)创造思维往往具有突发性，即灵感在其中起重要作用;(4)创造思维是一种连续的思维品质，是思维的深刻性、广阔性、独创性、敏捷性的综合表现。
5. (1)思维的广阔性;(2)思维的批判性;(3)思维的深刻性;(4)思维的灵活性;(5)思维的敏捷性
(每一要点都是适当展开说明一下)
6. 人的一切行为都是由需要引起的，而需要又是分层次的：最低层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要;尊重的需要，最高层次是自我实现的需要。
五、论述题
1. (1)要形成正当、合理的需要，要有自知之明;(2)培养正确的人生观;(3)锻炼身体，身体健康，则往往情绪开朗;(4)培养幽默感;(5)培养消除不良情绪的能力，如学会自我暗示、宣泄、自我转移、适应、自我安慰、升华、用意志控制情绪等。
2. 培养学习动机主要有三条途径：一是创设外部条件，激发学习动机;二是引起内部需要，转化学习动机;三是强化内外因素，维持学习动机。
具体可以采取以下措施：(1)对学生进行适当的远景性学习目的教育;(2)提高教学艺术，发展学生的学习兴趣;(3)明确学习目标;(4)及时有效地反馈;(5)创设良好的学习氛围。
3. 意志的品质包括自觉性、果断性、自制性、坚韧性等四个方面。
意志品质的培养可从以下几方面入手：(1)加强生活目的性教育，树立科学的世界观;(2)组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验;(3)根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施;(4)加强自我锻炼，从点滴小事做起。
附加练习题
填空题:
1.产品
2. 结构的差异
名词解释：
1.就是个体根据遗忘成败的经验，相信自己对于处理某一方面的任务，具有较高的能力或水平。
2. 是指一个人对同一目的同时产生两个动机，一方面好而趋之，另一方面恶而避之。这种对同一目的行为兼具好恶的矛盾心理状态，就叫趋避冲突。
3.是指在学习活动、体育活动和生产劳动中外部行为的操作方式系统。主要是借助于骨骼肌和相应的神经过程而实现的。
4. 是指在复杂技能形成过程中出现的练习成绩暂时停顿的现象。
5.又称心智技能，是指借助内部言语在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统。
简答题：
1. 教师感染力就是教师以自己的个性去影响学生时表现出的情绪力量。
(1)教师的要求易于转化为学生的需要;(2)能使学生更易于积累情绪学习的经验;(3)能让学生正确对待学习中的困难与挫折。
2. 注意的稳定性，是指注意能够集中在一定对象上的持续时间。持续时间越长，注意就越稳定。影响因素包括：(1)与注意对象的特点有直接关系，复杂而多变的事物可延长注意集中和稳定的时间;(2)主要取决于人们有无坚定的目的。
3. (1)要有高度的责任心，对自己工作或学习的意义认识得越清楚，注意就越稳定;(2)要有对学习和工作的浓厚兴趣;(3)要与分心现象作斗争，克服噪杂的环境，把事情分出轻重缓急。
4. (1)识别课题类型，问题性质不同，解题的智力技能也不同;(2)把握住全部情况，设法找出其中的关系和规律性;(3)摆脱旧经验的影响。
5. (1)成分性智力，包括三种基本成分：元成分、执行成分、知识获得成分;(2)经验性智力，包括运用已有知识经验解决问题的能力和改造旧经验创造新经验以解决问题的能力;(3)情境性智力，指有效地适应环境、改造环境的能力和选择能力。
6. 加德纳认为：人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力。简单地说一个人是否聪明其实没有意义，关键是明白自己的才能在哪一方面。
7. 该理论认为，人的行为的获得，是有学习者在社会情境中，经观察别人行为表现的方式以及行为后果间接获得的。该理论提出了自我强化、观察学习和模仿等重要概念。
论述题：
1. (一)运用无意注意的规律组织教学：一方面要消除那些让你容易分散学生注意力的因素，如保持教室安静，教室内布置要简朴;另一方面要避免教学内容单调呆板，教学形式要多样化，教学组织要生动有趣。
(二)运用有意注意的规律组织教学：一方面要经常进行学习目的性教育;另一方面要合理地组织教学活动，如在教学过程中提问、给予提示、批评等。
(三)运用两种注意相互转换的规律组织教学：如上课之初，要求学生对新课产生有意注意，对重点难点设法让学生保持有意注意，而保持一段时间的高度紧张的有意注意后，要改变教学方式，通过一些有趣的例子让学生转移到无意注意。
2. (1)先天素质;(2)环境和教育;(3)实践活动的影响;(4)主观能动性。(每一条都要注意结合实际展开回答)
3. 影响因素：(1)遗传的有限作用;(2)家庭和环境的影响;(3)学校教育的影响;(4)社会实践对性格形成的作用。
培养途径：(1)加强人生观、世界观和价值观教育;(2)及时强化学生的积极行为;(3)充分利用榜样人物的示范作用;(4)利用集体的教育力量;(5)依据性格倾向因材施教;(6)提高学生的自我教育能力
